7Mesures educatives complementàries per a l’alumnat repetidor. 8 Pla de reforç per a l’alumnat que promocione amb matèries no superades. 9 Mesures d’atenció a l’alumnat amb altes capacitats. 10 Programes: 3PMAR, PR4 i FPB. 11 Altres programes d’atenció a la diversitat: Àmbits i PAM. 12 Avaluació psicopedagògica de l’alumnat. Extretd’Estratègies d’intervenció amb alumnat de necessitats educatives especials per altes capacitats, dins l’escola inclusiva, treball elaborat per M. Teresa Gómez Masdevall en el marc de la llicència d’estudis retribuïda concedida pel Departament d’Ensenyament el curs 2008-09. L’autora d’aquesta taula és Luz Pérez (2005). Creacióde videojocs amb Scratch i Godot! ALTES CAPACITATS. Punt de trobada, suport, informació i orientació per a alumnes d'altes capacitats, famílies i escoles TALLERS. Activitats extraescolars Grup terapèutic d'habilitats socials per aprendre i practicar la comunicació, la cooperació o l Aquesttreball sistemàtic d’atenció a les altes capacitats s’ha de recollir en el projecte educatiu del centre (PEC), després de revisar les creences i actituds que el centre docent té sobre les bases del model inclusiu per afavorir els talents i l’excel·lència de tot l’alumnat: alumnes amb altes capacitats, amb discapacitats i amb dificultats d’aprenentatge. ElTrastorn de l'Espectre de l'Autisme (TEA) és un trastorn del desenvolupament que implica dificultats en les àrees de la comunicació social recíproca, la conducta repetitiva i/o interessos restringits. Els infants amb TEA poden tenir una intel·ligència molt variable, que va des de nens amb discapacitat intel·lectual a nens amb altes Aquestsnens han de tenir clar quines són les normes a complir, i per a això s’han de prefixar amb antelació mitjançant consens. Han d’estar en lloc visible sempre. La comunicació ha de ser assertiva i empàtica, evitant qualsevol tipus de missatge crític davant els seus fracassos i intentant posar-se al lloc dels nens. 55.4 Flexibilització en la durada de l’etapa per a l’alumnat amb altes capacitats intel·lectuals TDAH, per les seues altes capa-citats, per haber-se incorporat tard al sistema educatiu, o per condicions personals o de història esco-lar. En la LOE, es considera alumnat amb necessitats educatives especials (NEE) a aquell que re- Recentmentel departament d’Ensenyament de la Generalitat ha publicat un document que recull un protocol per la detecció i actuació a les escoles: Les altes capacitats: detecció i actuació en l'àmbit educatiu. [1.266 KB] Guia d'ajuda a mestres i professors en la detecció dels alumnes amb altes capacitats i talent. exemplificala situació que alguns alumnes amb diagnòstic d’Altes Capacitats poden estar patint actualment en les nostres escoles: Ja de ben petit els pares d’en Joan (11 anys) es van adonar que era un nen intel·lectualment molt avançat, però també donat a obsessionar-se amb preocupacions poc corrents en nens de la seva edat. AnnaFerrer es va assabentar que tenia altes capacitats fa relativament poc, el 2014. Avui aquesta historiadora catalana de 25 anys, amb un màster sobre el món contemporani a la Xina i el Japó i amb un treball de recerca acabat de publicar -el primer escrit en llengua catalana sobre la Revolució Cultural Xinesa-, explica que es va decidir XwxHeks.